BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar secara hakiki merupakan perubahan perilaku
seorang individu baik secara kognitif, afektif dan psikomotor, secara menetap,
dan bukan merupakan proses pertumbuhan. Pemahaman tentang belajar tersebut
mensyaratkan adanya peningkatan kemampuan siswa dalam menguasai berbagai materi
dan ketrampilan. Pembelajaran dikategorikan berhasil apabila siswa mendapatkan
serangkaian tambahan pengetahuan dan ketrampilan yang dimilikinya dibandingkan
dengan sebelum mendapatkan pembelajaran.
Banyak strategi,
metode dan implementasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru untuk dapat
meningkatkan kemampuan siswa. Teori-teori belajar banyak diterapkan dalam
pembelajaran untuk memberikan landasan kepada guru menentukan metode pembelajaran
yang sesuai dengan karakteristik siswa dan sifat mata pelajarannya. Teori
belajar yang beragam tentu saja menjadikan guru perlu cermat dalam memilih
teori pembelajaran yang tepat dalam mengembangkan metode, strategi dan materi
pembelajaran. Kesalahan dalam pemilihan penerapan teori pembelajaran menjadikan
hasil yang diperoleh siswa dalam menyerap pembelajaran menjadi tidak maksimal.
Teori belajar yang
dapat diterapkan oleh guru dalam pembelajaran salah satunya adalah teori
disiplin mental. Teori yang tergolong dalam teori klasik ini memang pada
awalnya tidak berdasarkan pada eksperimen, namun hanya berdasar pada pemikiran
saja. Teori disiplin mental ternyata sampai saat ini masih diterapkan dalam
pembelajaran modern, walaupun merupakan teori pembelajaran yang sudah lama
ditemukan.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tidak
terlepas dari penerapan pembelajaran yang berbasis disiplin mental.
Materi-materi pembelajaran disusun secara hirarki untuk dapat diberikan siswa
secara bertahap dan terus-menerus. Karakteristik pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial yang lebih dominan dalam penguasaan materi, menjadikan teori disiplin
mental berpengaruh untuk diterapkan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Pemikiran tentang perlunya dikaji tentang pengaruh teori disiplin mental dalam
pembelajaran mendasari penulisan makalah ini yang terfokus pada implementasi
teori belajar mental dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
B. Batasan Masalah
Luasnya cakupan tentang permasalahan
teori disiplin mental dalam pembelajaran, menjadikan perlunya pembatasan
permasalahan. Dalam makalah ini hanya
akan dibahas tentang dekripsi teori disiplin mental dan implementasinya dalam
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
C. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam makalah ini
adalah: ”Bagaimana implementasi teori disiplin mental dalam pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial?”.
D. Tujuan Penulisan
Tujuan penulisan makalah ini adalah
untuk mengetahui bagaimana implementasi teori belajar disiplin mental dalam
kaitannya dengan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
E. Manfaat Penulisan
Manfaat teoritik dalam penulisan
makalah ini adalah untuk memberikan tambahan pengetahuan dan pemahaman tentang
teori belajar disiplin mental, sedangkan manfaat secara praktis memberikan
gambaran tentang implementasi dari teori disiplin mental untuk dapat
dilaksanakan dalam proses belajar mengajar di sekolah.
BAB II
PEMBAHASAN
A. Teori
Belajar Disiplin Mental
Teori belajar disiplin mental
berkembang sebelum abad ke-20. Teori ini
tanpa dilandasi eksperimen, dan hanya berdasar pada filosofis atau spekulatif. Walaupun berkembang sebelum abad ke-20, namun
teori disiplin mental sampai sekarang masih ada pengaruhnya, terutama dalam
pelaksanaan pengajaran di sekolah-sekolah.
Teori ini menganggap bahwa secara psikologi individu memiliki kekuatan,
kemampuan atau potensi-potensi tertentu.
Belajar adalah pengembangan dari kekuatan, kemampuan dan potensi-potensi
tersebut.
Teori belajar
disiplin mental, merupakan salah satu pandangan yang mula-mula memberikan
definisi tentang belajar yang disusun oleh filsuf Yunani bernama Plato. Pandangan filsafatnya yaitu tentang idealisme
yang melukiskan pikiran dan jiwa yang bersifat dasar bagi segala sesuatu yang
ada. Idealisme hanyalah ide murni yang
ada di dalam fikiran, karena pengetahuan orang berasal dari idea yang ada sejak
kelahirannya. Belajar dilukiskan sebagai
pengembangan olah fikiran yang bersifat keturunan. Kepercayaan ini kemudian
dikenal sebagai konsep “disiplin mental” (Bell Gredler, 1994: 21).
Penganut belajar
disiplin mental contohnya Jean Jacgues Rousseau yang menggangap anak
memiliki potensi-potensi yang masih terpendam, melalui belajar, anak harus
diberi kesempatan mengembangkan atau mengaktualkan potensi-potensi tersebut. Sesungguhnya anak memiliki kekuatan sendiri
untuk mencari, mencoba, menemukan dan mengembangkan dirinya sendiri (Andi, 2009: 1).
Teori disiplin
mental menekankan pada latihan mental yang diberikan dalam bentuk studi.
Disiplin mental juga dikenal dengan ungkapan disiplin formal. Gagasan utama disiplin mental adalah pada
otak atau pikiran, yang dianggap sebagai benda nonfisik, terbaring tidak aktif
hingga ia dilatih. Kecakapan pikiran atau otak seperti ingatan, kemauan, akal
budi, dan ketekunan, merupakan “otot-ototnya” pikiran atau otak tadi. Otak dipersepsikan seperti otot-otot
fisiologis yang bisa kuat jika dilatih secara bertahap dan terus menerus serta
dengan porsi yang memadai, maka otot-otot pikiran atau otak pun demikian
halnya. Otak manusia bisa kuat
dalam arti lebih tinggi kemampuannya jika dilatih secara bertahap dan memadai
(Asri Trianti, 2008: 1).
Apabila belajar
ditinjau dari teori disiplin mental maka belajar lebih ditekankan pada masalah
penguatan, atau pendisiplinan kecakapan berpikir otak, yang pada akhirnya
menghasilkan perilaku kecerdasan. Contohnya,
dalam konteks komunikasi, kecakapan berkomunikasi seseorang pun bisa dilatih
sejak dini supaya berhasil dengan baik. Tampaknya
memang benar bahwa ahli-ahli komunikasi praktis seperti ahli pidato, ahli
kampanye, ahli seminar, dsb. Semuanya merupakan hasil dari proses latihan. Latihan dalam hal keahlian ini identik dengan
pengalaman. Semakin lama pengalaman
seseorang di bidangnya maka semakin ahli orang yang bersangkutan.
Menurut teori
disiplin mental, orang dianggap sebagai paduan dari dua jenis zat dasar, atau
dua jenis realitas, yaitu pikiran rasional dan organisme biologis. Dengan begitu maka konsep animal rasional
digunakan untuk mengenali manusia, sedangkan yang didisiplinkan atau
dilatih melalui pendidikan adalah pikiran (Asri Trianti, 2008: 2).
Menurut konsep ini pada dasarnya manusia terbentuk
dari dua zat yakni mental dan fisik secara berpadu. Bagaimana pun juga, pikiran dan badan atau
zat rohaniah dan zat badaniah tidak mempunyai karakteristik umum (yang sama).
Pemikiran akan konsep pikiran atau rohani sampai sekarang masih berlangsung,
baik yang datangnya dari orang-orang primitif (yang mengatakan bahwa nyawa
berpindah ketika sedang bermimpi), maupun konsep orang-orang sekarang yang
lebih kompleks. Dalam hal ini orang
melihat belajar sebagai proses perkembangan akibat dari adanya pelatihan
pikiran atau otak. Dengan demikian maka
belajar menjadi suatu proses yang terjadi di dalam di mana berbagai kekuatan
seperti imajinasi, memori, kemauan, dan pikiran, diolah. Dan dari sana pendidikan pada umumnya dan belajar pada khususnya menjadi
suatu proses disiplin mental.
B. Dua
Aliran Teori Disiplin Mental
Teori disiplin mental
setidaknya mempunyai dua versi pokok, yakni humanisme klasik dan psikologi
kecakapan (faculty psychology).
Masing-masing merupakan hasil dari perkembangan tradisi budaya yang
berbeda. Humanisme klasik berasal dari Yunani kuno. Humanisme Klasik mempunyai dasar asumsi
asumsi bahwa otak manusia merupakan satu pusat atau sentral yang aktif dalam
berhubungan dengan lingkungannya, dan secara moral ia netral saat lahir. Humanisme adalah suatu pandangan dan jalan
hidup yang berpusat pada kepentingan dan nilai-nilai manusia. Humanisme klasik itu hanya satu dari
bentuk-bentuknya yang ada (Asri Trianti, 2008: 5).
Bentuk yang
berlainan dari humanisme klasik adalah humanisme psikedelik (psychedelic
humanism) dan humanisme saintifik (scientific humanism). Humanisme psikedelik menekankan kepada
sifat-sifat keotonomian dan sifat-sifat aktif manusia dengan ciri “manusia
melakukan dirinya sendiri”. Jenis
humanisme ini meliputi psikologi belajar aktualisasi diri, yang memandang
manusia sebagai individu yang baik dan aktif di dalam dirinya. Penekanan dalam belajarnya adalah pada
pelatihan kekuatan mental secara internal.
Jika seseorang ingin memiliki kecakapan atau keahlian di bidang
tertentu, maka ia harus secara internal dan intensif, melatih dirinya di bidang
tersebut, hingga mampu menguasainya. Jika
Anda ingin menguasai bagaimana menyetir mobil, tentu harus berlatih sendiri
secara intensif oleh Anda sendiri sampai bisa.
Humanisme
Saintifik lebih menekankan kepada peningkatan kemampuan dengan jalan menerapkan
proses pemecahan masalah secara ilmiah. Jenis
humanisme ini sesuai juga dengan psikologi bidang Gestalt. Dengan berlatih menyelesaikan atau memecahkan
masalah-masalah sosial, ujian, atau bidang permasalahan apapun, maka seseorang
akan sampai kepada penguasaan atas permasalahannya tadi. Permasalahan yang lain pun pada akhirnya akan
dapat dengan mudah diselesaikan.
Otak atau pikiran
manusia dianggap sedemikian rupa sehingga dengan pengolahan yang memadai, otak
dapat mengetahui dunia seperti pada kenyataannya. Manusia mempunyai kebebasan memilih dalam
keterbatasan bertindak dilihat dari segi apa yang dipahaminya. Sebagai makhluk yang tidak hanya memiliki
instink saja, orang lebih suka berusaha memahami sesuatu yang kompleks dan
sulit-sulit, karena mempunyai dasar akal budi.
Orang mampu berpikir rasa dan berpikir rasional. orang bertindak karena mereka paham akan apa
yang dilakukannya. Dengan kata lain
mereka menyadari akan perbuatannya, atau setidaknya mereka tahu dan
berkeinginan untuk melakukan apa yang dikehendakinya.
Di dalam kerangka
rujukan humanisme klasik, pengetahuan dianggap sebagai ciri bangun prinsip
kebenaran yang pasti atau tetap, yang diteruskan sebagai warisan budaya atau
sukunya. Prinsip prinsip ini telah
ditemukan oleh para pemikir besar sepanjang sejarah manusia yang kemudian disusun
ke dalam buku-buku besar. Menurut teori
ini, kurikulum sekolah itu berdasar pada falsafah dan buku-buku klasik. Dan dalam hal ini, mempelajari buku-buku besar
menjadi sesuatu yang penting. Contohnya
misalnya di lembaga-lembaga pendidikan tradisional kita yang lebih menekankan
kepada mempelajari buku-buku besar karangan para ahli di jaman lampau. Di lembaga-lembaga pesantren di Indonesia,
sampai sekarang banyak yang mendasarkan diri pada buku atau kitab-kitab
“kuning” sebagai bahan kajiannya.
Christian Wolff
(1679-1754), seorang ahli filsafat Jerman, berpendapat bahwa pikiran atau otak
manusia mempunyai kecakapan yang jelas dan berbeda-beda. Pada saat tertentu pikiran berada pada satu
kegiatan khusus, dan pada saat lain terkadang sebagai bagian dari satu aspek
dari kegiatan tertentu lain. Menurut
Wolff, kecakapan dasar yang umum adalah: pengetahuan, perasaan, ingatan, dan
akal budi inti. Sedangkan kecakapan akal
budi meliputi kemampuan menggambarkan perbedaan-perbedaan dan menafsirkan atau
menilai bentuk. Kecakapan kemauan
dipercaya sebagai hasil perkembangan ide atau gagasan pikiran bahwa sifat
manusia bisa dijelaskan melalui melihat dari segi prinsip ketidakbaikan (Asri
Trianti, 2008: 7).
Sebenarnya
disiplin mental telah ada sejak jaman kuno, dan pengaruhnya masih tampak dalam
kegiatan komunikasi praktis, seperti di lingkungan pendidikan atau sekolahan,
di lembaga lembaga non pendidikan, dan bahkan di organisasi-organisasi kemasyarakatan,
sampai sekarang. Manusia mempunyai
kelebihan dengan adanya kemampuan berpikir dan berakal budi, hal ini yang
menyebabkan perkembangan yang berbeda. Sejak
dahulu, semua binatang hanya mengandalkan instinknya saja dalam bergerak. Mereka tidak pernah ingin merubah kondisi
kehidupannya untuk ditingkatkan sesuai dengan tuntutan jaman. Sedangkan pada
manusia, karena mempunyai nafsu dan kemauan yang dibarengi dengan kemampuan
akalnya, maka dunia dikuasainya untuk dibentuk sesuai dengan seleranya.
Semua perubahan-perubahan itu terjadi
karena manusia selalu mengalami belajar, mengalamami perubahan perilaku ke arah
yang lebih berkualitas, dalam rangka meningkatkan kemampuannya, terutama
kemampuan akal dan budinya. Kita bisa
mengembangkan konsep ini secara aplikatif.
Disiplin mental yang sebenarnya disebut juga dengan disiplin formal yang
selalu tampak dalam hampir semua aspek pembelajaran manusia. Artinya, ketika manusia melakukan belajar, ia selalu mengalami pelatihan
secara displin, baik internal maupun eksternal.
Contoh dalam tataran praktis keseharian.
Olahragawan terkemuka biasanya hasil latihan yang disiplin. Ilmuwan terkemuka juga merupakan hasil kerja
keras belajar secara disiplin. Tidak ada
orang yang tiba-tiba menjadi ahli dalam bidang tertentu
C. Penerapan
Teori Belajar Mental dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Teori belajar disiplin mental
menjadi dasar untuk disusunnya strategi dan model pembelajaran untuk diterapkan
bagi siswa. Model pembelajaran yang dimaksud
adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang menggunakan pembelajaran di kelas
atau pembelajaran dalam tutorial serta untuk menentukan perangkat-perangkat
pembelajaran (Triyanto, 2007: 1).
Dalam kalangan
anak-anak, baik di lingkungan keluarga ataupun di sekolah, hampir semua aspek
pembelajaran bisa dilakukan dengan cara disiplin, seperti pembiasaan secara
tetap akan suatu pekerjaan, latihan tetap terhadap suatu keterampilan, disiplin
diri dalam bertindak, displin mengendalikan diri, bekerja keras dengan disiplin
tetap, serta adanya arahan-arahan motivasi dari pihak lain. Semua itu jika dilakukan akan menghasilkan
manusia yang memiliki kemampuan unggul di bidang yang dikerjakannya atau dilatihnya
secara disiplin tadi. Memang, pada
asalnya disiplin dilakukan oleh adanya aturan-aturan eksternal, namun secara
tidak langsung, jika hal itu dilakukan secara terus menerus dalam waktu yang
lama, akan menghasilkan perilaku disiplin internal.
Suatu pekerjaan
jika dikerjakan secara terus menerus dengan frekuensi yang relatif tetap,
akan menjadikannya seseorang menjadi terbiasa dengan pekerjaannya itu. Disiplin juga tidak hanya untuk hal-hal yang
bersifat praktis, namun juga dapat bersifat mental. Sebagai contohnya, dengan telah melakukan
‘hafalan’ secara disiplin terhadap perkalian angka 1 x 1, sampai dengan
perkalian 10 x 10, maka kita sekarang tidak perlu berpikir lagi jika ditanya, 6
x 7, 8 x 9, atau 7 x 7. Kita bisa
langsung menjawab hasilnya dengan benar.
Itu semua akibat dari hasil belajar melalui pola disiplin mental ketika
kita di SD dulu. Disiplin mental dikenal
juga dengan disiplin formal.
Teori disiplin
mental relevan apabila diterapkan dalam sistem pembelajaran, karena kriteria
belajar bagi siswa adalah adanya perubahan perilaku pada diri individu,
perubahan perilaku yang terjadi hasil dari pengalaman, dan perubahan tersebut
relatif menetap (Suciati, 2005: 13). Berdasarkan
kriteria tersebut tentu saja teori belajar disiplin mental dapat diterapkan
sebagai media untuk menambah pengetahuan untuk perubahan perilaku individu
secara menetap dan berdasarkan hasil pengalaman dalam proses belajar mengajar.
Dalam ranah
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, teori disiplin mental menjadi dasar dalam
pembelajaran, yaitu dengan menggunakan strategi guru memberikan buku-buku yang
relevan kepada siswa untuk dipelajari secara terus-menerus. Pembelajaran dengan teori ini, mengakselerasi
siswa untuk selalu meningkatkan kemampuannya dan ketrampilannya dengan
senantiasa belajar setiap hari, mempelajari materi-materi setiap hari, sehingga
semua kompetensi yang distandarkan dapat dikuasai.
Standar kompetesi
bahan kajian Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial dan Kewarganegaraan (Arnie
Fajar, 2009: 105), adalah:
1. Kemampuan memahami fakta,
konsep, dan generalisasi tentang sistem sosial dan budaya dan menerapkannya
untuk:
a. Mengembangkan sikap kritis dalam situasi sosial yang timbul sebagai
akibat perbedaan yang ada di masyarakat;
b. Menentukan sikap terhadap proses perkembangan dan perubahan sosial
budaya;
c. Menghargai keanekaragaman sosial budaya dalam masyarakat
multikultural.
2. Kemampuan memahami fakta, konsep,
dan generalisasi tentang manusia, tempat dan lingkungan serta menerapkannya
untuk:
a. Meganalisis proses kejadian, interaksi dan saling ketergantungan
antara gejala alam dan kehidupan di muka bumi dalam dimensi ruang dan waktu;
b. Terampil dalam memperoleh, mengolah dan menyajikan informasi
geografis.
3. Kemampuan memahami fakta, konsep,
dan generalisasi tentang perilaku ekonom dan kesejahteraan serta menerapkannya
untuk:
a. Berperilaku yang rasional dan manusiawi dalam memanfaatkan sumber
daya ekonomi;
b. Menumbuhkan jiwa, sikap dan perilaku kewirausahaan;
c. Menganalisis sistem informasi keuangan lembaga-lembaga ekonomi;
d. Terampil dalam praktik
usaha ekonomi sendiri.
4. Kemampuan memahami fakta, konsep,
dan generalisasi tentang waktu, keberlanjutan dan perubahan serta menerapkannya
untuk:
a. Meganalisis keterkaitan antara manusia, waktu, tempat, dan
kejadian;
b. Merekonstruksi masa lalu, memaknai masa kini, dan memprediksi masa
depan;
c. Menghargai berbagai perbedaan serta keragaman sosial, kultural,
agama, etnis dan politik dalam masyarakat dari pengalaman belajar peristiwa
sejarah.
5. Kemampuan memahami dan menginternalisasi
sistem berbangsa dan bernegara serta menerapkannya untuk:
a. Mewujudkan persatuan bangsa berdasarkan Pancasila dan
Undang-Undang 1945;
b. Membiasakan untuk mematuhi norma, menegakkan hukum, dan menjalankan
peraturan;
c. Berpartisipasi dalam mewujudkan masyarakat dan pemerintahan yang
demokratis; menjunjung tinggi, melaksanakan dan menghargai HAM.
Berdasarkan karakteristik pembelajaran
ilmu-ilmu sosial dan kewarganegaraan tersebut tentu saja teori disiplin mental
sangat dominan dipergunakan dalam pembelajaran terutama permasalahan
pengetahuan tentang masalah konsep-konsep.
Pengertian, definisi, kriteria dan materi-materi pembelajaran yang perlu
dikuasai tentu saja diperlukan penerapan teori disiplin mental dalam proses
pembelajarannya.
Penerapan secara
nyata dalam proses belajar mengajar yang berhubungan dengan disiplin mental
dalam setiap mata pelajaran (misalnya pembelajaran tingkat SMP) sebagai
berikut:
1. Pembelajaran Ekonomi
Guru memberikan materi pembelajaran
tentang sistem perilaku ekonomi dan kesejahteraan dengan memberikan pengertian
tentang sistem berekonomi, ketergantungan, sesialisasi dan pemberian kerja,
perkoperasian, kewirausahaan, dan pengelolaan keuangan perusahaan. Materi-materi tersebut dapat disampaikan
siswa dengan menerangkan atau mengunakan buku dan diakhir pembelajaran siswa
mengerjakan LKS sebagai tes hasil evaluasi.
2. Pembelajaran Sejarah
Guru dapat menggunakan gambar dan media
lain dengan memberikan materi tentang dasar-dasar ilmu sejarah, fakta,
peristiwa dan proses sejarah. Siswa
diakhir pembelajaran diminta untuk menerangkan kembali tentang pembelajaran
tersebut agar lebih memperdalam materi pembelajaran bagi siswa lainnya.
3. Pembelajaran Geografi
Guru dapat menggunakan peta dan diskusi
tentang materi sistem informasi geografi, interaksi gejala fisik dan sosial,
struktur internal suatu tempat, interaksi keruangan dan persepsi lingkungan dan
kewilayahan. Guru dapat memberikan tugas
dengan mempelajari materi lain untuk memperdalam materi.
4. Pembelajaran PKn
Guru dapat mengunakan strategi belajar
kelompok, untuk membahas tentang persatuan bangsa, nilai dan norma, hak asasi
manusia, kebutuhan hidup, kekuasaan dan politik, masyarakat demokratis,
Pancasila dan konstitusi negara serta globalisasi. Guru kemudian dapat bertanya kepada siswa
satu persatu untuk menjawab pertanyaan dari guru untuk mengukur kedalaman
pemahaman materi.
Teori disiplin mental juga dapat
dilaksanakan dengan menggunakan pembelajaran dengan strategi ekspositori. Model pengajaran ekspositori merupakan
kegiatan yang terpusat pada guru. Guru
aktif memberikan penjelasan atau informasi terinci tentang bahan
pengajaran. Tujuan utama pengajaran
ekspositori adalah memindahkan pengetahuan, ketrampilan dan nilai-nilai kepada
siswa. Hal yang esensial pada bahan
pengajaran harus dijelaskan kepada siswa (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 172).
Guru juga dapat
menggunakan strategi evaluasi dengan sistem menanyakan terus menerus
pembelajaran yang dikuasai siswa secara lisan, sehingga guru dapat mengukur
seberapa jauh siswa menguasai pembelajaran yang diberikan. Aplikasi pembelajaran dengan teori disiplin mental memang mengedepankan
aspek penguasaan materi dan ketrampilan berdasarkan pada pengasahan otak dan
penambahan materi pembelajaran kepada siswa.
Teori disiplin
mental dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial sesungguhnya banyak sekali
sistem penerapannya. Fokus dari disiplin
mental adalah memberikan peningkatan pengetahuan setiap waktu agar semakin lama
siswa semakin memahami tentang materi pembelajaran. Peningkatan pengetahuan yang dilaksanakan
secara bertahap penting dilaksanakan dalam teori disiplin mental. Tambahan pemahaman dan materi tersebut
merupakan indikasi keberhasilan dari teori disiplin mental.
Teori disiplin mental apabila diimplementasikan
dampak positifnya menjadikan siswa semakin hari-semakin meningkat kemampuannya
dalam menguasai materi dan ketrampilan. Siswa
menjadi disiplin untuk mempelajari materi pembelajaran setahap-demi setahap,
dan semakin lama akan semakin banyak. Dampak
negatif dari penerapan disiplin mental apabila dilaksanakan secara dominan dan
tidak memperhatikan faktor-faktor psikologi akan menjadi siswa menjadi tegang,
dan proses belajar mengajar tidak bervariatif.
Segi kognitif siswa yang kadang-kadang tidak cocok dengan metode pembelajaran
berbasis disiplin mental menjadi terbebani dengan pembelajaran tersebut.
BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Kesimpulan
yang dapat diperoleh dari pembahasan tentang implementasi disiplin mental dalam
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial antara lain:
1. Teori disiplin mental adalah teori
pembelajaran yang berasumsi bahwa otak manusia perlu senantiasa dilatih secara
terus menerus dengan cara memberikan materi secara terus-menerus. Strategi pembelajaran disiplin mental dengan
memberikan buku-buku literatur untuk dipelajari, melatih disiplin belajar,
senantiasa terdapat pemantauan terhadap hasil belajar, disiplin kerja dan semua
hal yang menyangkut kedisiplinan dalam belajar.
2. Implementasi teori disiplin mental dalam
pembelajaran, khususnya dalam Ilmu Pengetahuan Sosial dilaksanakan dengan cara
merancang materi-materi pembelajaran secara bertahap, kemudian memberikan
materi-materi kepada anak, dan memberikan evaluasi berbasis disiplin
mental. Materi-materi pembelajaran IPS
dan Kewarganegaraan senantiasa diberikan kepada siswa agar siswa dapat
menguasai semua materi pembelajaran.
3. Kelebihan dari teori disiplin mental yang
diimplementasikan kepada siswa antara lain siswa dapat menguasai materi
pembelajaran secara bertahap dan terus menerus, namun apabila teori belajar
disiplin mental dilaksanakan secara dominan tanpa memperhitungkan unsur
psikologi menjadikan siswa terbeban pikirannya dan tidak mampu mengikuti
pembelajaran secara maksimal.
B. Saran
Teori belajar
disiplin mental memang tidak dapat terpisahkan dari proses belajar mengajar di
lembaga pendidikan. Materi-materi
pembelajaran yang harus dikuasai oleh siswa, mengimplementasikan teori pelajar
disiplin mental. Guna memperoleh hasil
belajar yang maksimal teori disiplin mental dalam pembelajaran tidak
dilaksanakan secara murni dan mutlak. Teori disiplin mental dipadukan dengan teori
disiplin lain, dan senantiasa mempertimbangkan segi-segi psikologi, strategi,
metode, dan karakteristik pembelajaran yang sedang diajarkan.
DAFTAR
PUSTAKA
·
Andi.
(2009). Teori Belajar. Diambil pada tanggal 12 Oktober 2009, dari http://www.http://andi1988.wordpress.com/2009/01/28/teori-teori-belajar-2.
·
Asri
Buduningsih. (2006). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
·
Bell
Gredler, Margaret E. (1994). Belajar dan membelajarkan. (Terjemahan Munandir). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
·
Dimyati
dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
·
Made
Pidarta. (2000). Landasan pendidikan stimulus ilmu pendidikan bercorak
Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
·
Slameto.
(2003). Belajar dan fakto-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
·
Trianto.
(2007). Model-model pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivistik. Jakarta:
Prestasi Pustaka.
